德育课程实践活动方案
为强化思想政治课程的的主阵地作用，增强思政课的时效性，起到对学生的思想引导的积极作用，同时为进一步深化课堂教学，增强针对性，推动课程理论向实践转化，推进我校德育课程实践活动的规范化、常态化，结合我校实际，特制定本实施方案。
一、指导思想
坚持“尚德尚能，国粹育人”的教育理念，将社会主义核心价值观、中医药优秀传统文化贯穿到教育教学的全过程，加强学生行为养成教育，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好思想道德品质为目标，丰富校园文化，形成浓郁的思想政治教育氛围。
二、课程目标
引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识;体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神和实践能力;形成强烈的社会责任感，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。让学生通过社会实践，更加全面地了解社会、认知国情，在理论与现实的互动中，提高运用所学理论正确分析和解决问题的能力。
三、时间安排
由于实践活动具有开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此在实践活动课的安排上，计划采用弹性课时制，即课时集中使用与分散使用相结合。实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
四、实施策略
（一）与学科教学相结合
每一门学科都不是孤立的,它们之间都互相渗透。 在学科教学中,学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题,这时,教师要具有敏锐的捕捉信息的能力,帮助学生提炼加工使之成为德育课程实践活动的研究课题,教师都要在教学中培养自己挖掘德育课程实践活动素材的意识,使学科教学深入、彻底,更使德育课程实践活动课题的选择具有广泛性。
（二）与学生的生活实际相结合
生活,是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹,丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常,见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事,不仅会理解小事的教育意义,而且会提高思维的品质和研究习惯。这是德育课程实践活动的重要使命。
（三）与社会热点问题相结合
现在的学生不再是只会读书的机器了,他们关心国家大事,关注社会的焦点问题。对一些公众现象,他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同,希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园,指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究,从而获得自己独创性的理解。这是德育课程实践活动的主旨所在。
（四）与传统节日相结合
我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国,在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源,为了让学生记住我们中华民族的优良传统,我们结合传统的节日开展德育课程实践活动,如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。
（五）与学校工作相结合
德育课程实践活动是一门课程,虽然没有固定的教材,但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此,我们将德育课程实践活动的课题与学校德育工作结合起来,互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展,如可开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列等主题的实践活动。
五、过程管理
科学地组织和有效地管理是德育课程实践活动课程顺利实施的保证。
(一)组织形式力求灵活多样。
小组活动是德育课程实践活动课程的主要组织形式，教师可根据实际情况采取小组活动与个人活动、集体活动有机结合的办法，灵活运用，相互配合。在活动进行的过程中要求做好活动日记，及时记录活动基本情况。
(二)教师指导必须细致到位。
教师是德育课程实践活动的组织者、指导者和参与者，指导教师必须制定学生活动主题的具体指导方案，编写活动方案(活动方案包括背景分析、活动目标、活动准备、课时安排、活动过程、场所要求、人员分工、安全措施、活动评价等环节)，预设活动展开过程可能遇到的问题、困难及其解决方案，并认真指导学生制订计划、实施计划，通过参观访问、实地考察、资料查阅、实验观察、设计制作、志愿者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。
(三)实施过程务必安全合理
逐步加强德育课程实践活动主题数量、活动小组、活动结果、教师工作、课程资源与教学资料等方面的制度建设和过程管理，科学合理地计算德育课程实践活动指导教师的工作量。要增强安全防患意识，对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护意识和能力。加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，保证师生开展各项外出活动的安全。
六、评价体系
（一）重视评价的过程性
在实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学习的发展，保证实践活动的有效性。
（二）倡导评价的多样性
实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、同学评价、教师评、家长等不同形式；其次是评价形式的多样化，活动过程的观察、学生自我反思、师生协商式民主评议、成果展示等多种评价方法，对每一位学生在德育课程实践活动中的表现作出相应的阶段性评价。教师应注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据;明确促进学生发展的改进要点，提出改进计划;处理好德育课程实践活动学生评价过程与结果、个人与小组、评价周期与时空、多元主体评价的必要性与实效性的关系。学校要建立专兼职德育课程实践活动教师评价制度，并将其纳入教师的年度考核。对教师的评价，应侧重于教师在德育课程实践活动中的组织、规划、设计、指导、管理、工作态度等方面的能力、实效的评价。
基础教学部